Полоцка» о работе в рамках республиканской инновационной деятельности «ВНЕДРЕНИЕ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНО- СМЫСЛОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПОСРЕДСТВОМ  ОРГАНИЗАЦИИ ДУХОВНО- ПРОСВЕТИТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ»1 этап, 2. В настоящее время современное общество делает запрос на духовно развитую личность, способную гармонично воспринимать окружающий мир, осознавать ответственность за свои поступки, делать правильный нравственный выбор и способствовать повышению духовно- нравственной культуры общества. Конечно, школа не всегда может в полной мере влиять на духовно- нравственное становление подрастающих граждан, поэтому очевидна необходимость такой общекультурной и профессионально- педагогической подготовки учителя, на основе которой он мог бы достичь высокого уровня развития духовно- нравственной сферы личности и обладал готовностью к целенаправленному систематическому духовно- нравственному воспитанию молодежи. Целью проекта инновационной деятельности школы стало создание условий по формированию ценностно- смысловых компетенций участников образовательного процесса посредством организации духовно- просветительской работы. Он призван оказать нормативную и методическую помощь педагогам и учреждениям образования, работающим в данном направлении и желающим организовать у себя духовно- образовательные и воспитательные проекты. Заинтересованность педагогов, учащихся и их родителей в наличии и возможности более активного использования духовно- нравственного компонента в системе общего среднего образования является основой актуальности данного проекта. Создана творческая группа учителей, работающая в рамках этого проекта, чья работа направлена на усовершенствование системы работы с учащимися и родителями по использованию воспитательного потенциала православия.

Анализ диагностики готовности педагогов к инновационным преобразованиям (2. В соответствии с годовым планом, планом реализации республиканского инновационного проекта «Внедрение модели формирования ценностно- смысловых компетенций участников образовательного процесса посредством организации духовно- просветительской работы», с целью выявления проблем, стартового уровня готовности педагогов к преобразованиям была проведена диагностика «Готовность педагогов к инновационной деятельности». Анализ результатов показал, что по итогам анкетирования . Желание создать хорошую, эффективную атмосферу в группе для детей – 3. Потребность в новизне, смене обстановки, преодолении рутины- 2. Осознание недостаточности достигнутых результатов и желание их улучшить – 2.

Отрывки из названных . Раиса Боровикова «Казк. Всё о книге: оценки, отзывы, издания, переводы, где купить, скачать и читать. 11 мая 1947). Лауреаты Литературной премии Союза писателей Белорусской ССР имени. Создать книгу · Скачать как PDF · Версия для печати .

Но при этом ответы, связанные с возможность самореализации личности выбрали всего 1. Среди наиболее востребованных и полезных для повышения уровня профессиональной подготовленности педагоги называют педагогические советы (как одну из форм повышения квалификации), школьные семинары и практикумы, самостоятельную работу по самообразованию в рамках заданной темы, посещение открытых уроков и мероприятий коллег. Выходом из сложившейся ситуации может стать организация работы школьных семинаров- практикумов по запросу учителей, районных семинаров по обмену опытом, творческих лабораторий.

Как хороший оценивают 7. Личность учителя формирует личность учащегося. Чтобы учить других, надо учиться самому, чтобы воспитывать других, надо начинать с себя, чтобы развивать других, самому надо постоянно развиваться. Лишь постоянная работа над собственной личностью, непрерывное развитие, самообразование, самосовершенствование и самоконтроль позволяют мне увлечь за собой учеников, стать в их сознании образцом для подражания, что является необходимым условием успешного сотрудничества в процессе познания мира, общества и самого себя.

Сформированность компетенций участников образовательного процесса рассматривалась на тематических педсоветах: «Компетентный учитель - компетентный ученик» (2. Пять степеней учителя: учитель как личность, профессионал, исследователь, ученик и гражданин» (2.

От преемственности к качеству образования» (ноябрь 2. Компетентностный подход как современное средство достижения результативности участников образовательного процесса» (январь 2. В ходе подготовки к педсоветам учителям была предложена диагностическая карта уровней компетенции педагога, в которой предлагалось определить степень наличия у них той или иной компетенции и проранжировать их. Предложенные 7 групп компетенций по итогам анализа у педагогов школы сформированы следующим образом: Методическая компетенция (2.

Умение выбрать тип учебного занятия в соответствии с целями и задачами и определить его структуру. Умение планировать свою работу и работу детей на занятии (4,3. Умение выбрать дидактически целесообразные методы и технологии обучения. Умение формировать знания на основе информации и оперировать ими. Умение формировать и развивать предметные и общеучебные навыки, ключевые компетенции детей. Умение применять различные оценочные методики и процедуры (при проведении анализа, в диагностике)Умение создавать новые информационно- методические и дидактические материалы (разноуровневые задания, памятки и пр.)Владение современными активными технологиями обучения, в т.

Раиса Боровикова, автор книг «Адз. На странице поэта вы .

Аналитическая компетенция (2. Умение изучать и анализировать достоинства и недостатки своей педагогической деятельности.

Умение анализировать и оценивать деятельность детей. Умение анализировать учебные занятия, мероприятия, родительские собрания и пр. Умение систематизировать и обобщать свой опыт. Проектировочная компетенция (2. Умение определять и формулировать цели и задачи образовательного процесса. Умение делать выбор необходимых и целесообразных видов деятельности детей. Умение дать развернутый перспективный план учебно- воспитательного процесса (перспективно- тематическое и календарно- тематическое планирование)Умение устанавливать межпредметные связи.

Умение прогнозировать возможные затруднения детей при овладении новым учебным материалом. Исследовательская компетенция (2.

Умение определять (выбирать) объект исследования (4,6. Программа Latex 2.09. Умение сформулировать гипотезу, цели и задачи исследования. Умение сформулировать (собрать) базу данных для исследования. Умение проанализировать, классифицировать и систематизировать полученные результаты.

Умение разработать план по реализации намеченных целей. Умение представить свое исследование в виде статьи, реферата, презентации и пр. Умение разработать рабочую программу.

Умение организовать и руководить исследовательской работой детей 5. Управленческая компетенция (2.

Умение организовать собственную деятельность, связанную с решением педагогических целей и задач. Умение организовать деятельность детей (индивидуальную, групповую, коллективную) в соответствии с целями развития детского коллектива и каждого ребенка. Умение обучать, развивать у детей навыки саморазвития, самопознания(3,2. Гностическая (2. 39 б.)Потребность и умение систематически пополнять свои знания используя систему дополнительного образования. Умение систематизировать полученные знания.

Умение изучать деятельность детей в образовательном процессе. Потребность и умение систематически пополнять свои знания путем самообразования. Потребность и умение систематически пополнять свои знания изучая опыт коллег. Умение работать с носителями информации разного вида (бумажные, цифровые, электронные, пленочные, мультимедийные). Основное правило – не торопиться, не пытаться форсировать события.